现代汉语学习大纲
说 明
对教师来说，教学大纲是编写教材和组织教学（包括考试时出题）的重要依据；对学生来说，学习大纲是平时复习和应付考试时的重要参考。本《学习大纲》由黄廖本的《教学大纲》修订而来，供同学们阅读参考。
我们把课程内容划分为“基本知识”和“非基本知识”两部分。本大纲的基本知识前不加符号标志，在“非基本知识”前加“▲”号标示。
一、绪论
1．现代汉语包括现代汉民族的共同语和方言。本课程主要学习共同语。
2．现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。现代汉民族共同语的形成。
3．现代汉语的方言：北方方言，吴方言，湘方言，赣方言，客家方言，闽方言，粤方言。
4．现代汉语的特点：语音特点，词汇特点，语法特点。
5．现代汉语的国内地位。现代汉语的国际地位。
6．国家语言文字工作的方针、任务和法规。现代汉语规范化。
二、语音
1．语音的性质：物理性质，生理性质，社会性质。
2．语音的基本概念：音节和音素、音位，辅音和元音，声母、韵母、声调，辅音与声母的关系，元音与韵母的关系。
3．汉语拼音方案。▲国际音标。
4．声母。依发音方法分类：塞音，擦音，塞擦音，鼻音，边音；清音，浊音；送气音，不送气音。依发音部位分类：双唇音，唇齿音，舌尖前音，舌尖中音，舌尖后音，舌面前音，舌面后音(舌根音)。难分辨的声母辨正。
5．韵母。单元音韵母，复元音韵母，鼻音尾韵母。四呼。押韵和韵辙。难分辨的韵母辨正。
6．声调。调值和调类。普通话的声调。▲古今调类比较。声调辨正。
7．音节的结构。声母、韵母的配合。拼音。音节的拼写。
8．音变。变调：上声的变调，去声的变调，“一、不”的变调。轻声的性质和作用，轻读的规律。儿化的性质和作用， ▲儿化音变的主要规律。语气词“啊”的音变。
▲9．音位。普通话元音音位，辅音音位，声调音位。
▲10．语调：停顿，重音，句调。朗读的作用和要求。
11．语音规范化问题。确立正音标准，推广标准音。
三、文字
1．文字。汉字的产生、特点和作用。
2．汉字的形体演变：甲骨文、金文、篆书(大篆和小篆)、隶书(秦隶和汉隶)、楷书、草书和行书。汉字形体演变的简化趋势。
现行汉字的形体：楷书和行书，印刷体和手写体。
3．汉字的构造单位：笔画、部件。汉字的书写顺序。汉字的构造方式：象形、指事、会意、形声。汉字构造的音化趋势。
4．汉字的整理和标准化。笔画的简化。字数的精简。汉字标准化：定量、定形、定音、定序。
5．掌握整理过的汉字。纠正错别字。
四、词汇
1．词汇。词汇单位：语素、词、固定短语以及缩略词语。
2．语素。语素是语言中最小的音义结合体。确定语素的方法替代法。语素的分类：成词语素，不成词语素。
3．词和词的构成。词是最小的能够独立运用的语言单位。单纯词和合成词。合成词有复合式、附加式、重叠式三种类型。
4．语素、词和字的关系。
5．词义的性质。词义是词的内容。词义的概括性。词义的模糊性。词义的民族性。词义的构成。
6．词义的分解。义项是词的理性意义的分项说明。单义词和多义词。多义词义项间的关系。
义素是词义构成的最小意义单位。义素分析的步骤。义素分析的运用。
7．词义的聚合▲语义场。语义场是通过不同词之间的对比，根据它们词义的共同特点或关系划分出来的类。语义场的种类：▲类属义场、▲顺序义场、▲关系义场、同义义场、反义义场等。
同义义场的类别：同义词各词之间差别的主要方面。辨析同义词的方法。同义词的作用。
反义义场的类别：互补反义义场、极性反义义场。反义词的不平衡现象。反义词的作用。
▲8．两种语境：上下文语境和情景语境。根据语境解释词义。语境使词义单一化。语境使词义具体化。语境增加临时性意义。语境表现出词义的选择性。
9．现代汉语词汇的组成：基本词汇，一般词汇。古语词，外来词，方言词，行业词语，隐语。基本词汇的特点：稳固性，能产性，全民常用性。
10．熟语：成语，惯用语，歇后语。成语的特点：意义的整体性，结构的凝固性。成语的来源和构造。成语的作用和运用。成语和惯用语的区别。歇后语：喻意的，谐音的。歇后语的运用。
11．词汇的发展变化：新词的产生，旧词的逐渐消失和变化，词的语音形式的变化。词义的发展变化及其原因。词义变化的途径：词义的扩大，词义的缩小，词义的转移等。
12．词汇规范化的原则。词汇规范化工作：方言词的规范，外来词的规范，古语词的规范，新词的规范。
▲13．词语解释的方法。
▲14．常用的词典、字典及其检字法。
五、语法
1．语法和语法体系。语法具有抽象性、稳固性、民族性。语法单位可分四级：语素，词，短语，句子。句法成分概述。
2．词类是词的语法分类。分类的根据是词的语法功能，参考形态和意义，词的语法功能，即词与词的结合能力，充当句法成分的能力。形态特征(包括词形变化)可起次要作用。词的意义指词法上同类词的概括意义。在划分大类中的小类时，意义显得很重要。实词是成分词：名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、副词、代词、拟声词、叹词。虚词是非成分词：介词、连词、助词、语气词。
3．实词
(1)名词的语法性质。方位词。
(2)动词的语法性质。判断动词、能愿动词、趋向动词。
(3)形容词的语法性质。形容词和动词合称谓词。动词、形容词的异同。
(4)区别词，又叫非谓形容词。
(5)数词的语法性质。基数、序数、概数、倍数。
(6)量词的语法性质。物量词、动量词。
(7)副词的语法性质。副词和形容词、时间名词的区别。
(8)代词指有代替、指示作用的词。人称代词、疑问代词、指示代词的语法特征。
(9)拟声词的语法性质。
(10)叹词的语法性质。
4．各类实词的运用。
5．虚词。
(1)介词的语法性质。介词短语。介词和动词的区别。
(2)连词的语法性质。“和、跟、同、与”的连词、介词用法。
(3)助词的语法性质。结构助词“的、地、得”。“的”字短语。动态助词：着、了、过。比况助词：似的、一样。其他助词：所、被、给、连。
(4)语气词的语法性质。陈述语气，疑问语气，祈使语气，感叹语气。语气词连用。语气词“的”和结构助词“的”的区分。
6．各类虚词的运用。
7．短语。短语的含义。短语的结构类型。实词与实词的组合：主谓短语，动宾短语，偏正短语，中补短语，联合短语，同位短语，连谓短语，兼语短语，量词短语，方位短语。实词加虚词的组合：介词短语，助词短语。短语的功能类型：名词性短语(或体词性短语)，动词性短语和形容词性短语(后两者可合称谓词性短语)。短语内部结构的分析。短语的扩展和紧缩。多义短语。
8．句法成分
(1)主语、谓语的构成。主语、谓语的意义类型。动语、宾语的构成。宾语的意义类型。
(2)定语的构成。限制性定语和描写性定语。定语和助词“的”。多层定语。状语的构成。状语和助词“地”。多层状语。
补语的构成。补语的类型。补语和宾语的顺序以及两者的辨别。
中心语：定语、状语后面的中心语，补语前面的中心语。
(3)独立语：插入语，称呼语，感叹语，拟声语。
9．句型和句类。句型：主谓句，非主谓句。主谓句：名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句，几种动词谓语句：“把”字句、“被”字句，双宾句，连谓句，兼语句，存现句。非主谓句：动词性非主谓句，形容词性非主谓句，名词性非主谓句。
变式句：倒装句。省略句。句式变换。
句类：陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。疑问句：是非问，特指问，选择问，正反问。
10．句子结构常见的错误：句法成分搭配不当，残缺或多余，语序不当，句式杂糅，歧义。
11．复句。
(1)单句和复句的区分。复句中各分句间关系的表示法。复句中分句主语的隐现。
(2)复句的意义关系类型。联合复句：并列，顺承，解说，选择，递进。偏正复句：转折，条件，假设，因果，目的。
(3)复句的结构类型：一重复句。多重复句。紧缩复句。
(4)复句运用中常见的错误：分句间在意义上缺乏联系，结构混乱，层次不清，关联词语应用错误。
12．句群。句群同复句、段落的区别。句群的结构类型。多重句群。运用句群常见的错误。
13．标点符号的作用和种类。点号：句号，问号，叹号，逗号，顿号，分号，冒号。标号：引号，括号，破折号，省略号，书名号，连接号，着重号，间隔号，书名号。标点符号的活用。标点符号的位置。
六、修辞
1．修辞的性质。修辞和语境。修辞同语音、词汇、语法的关系。修辞的作用和学习修辞的目的。
2．词语的锤炼。意义的锤炼：提高观察、认识事物的能力。
力求用词准确贴切；力求配合得当，前后呼应，整体和谐；力求色彩分明。声调的锤炼：要讲求音节整齐匀称，声调平仄相间，韵脚和谐，叠音使用自然，双声叠韵配合恰当。
3．句式的选择。根据不同语境的需要来选择句式。长句和短句。整句和散句。主动句和被动句。肯定句和否定句。口语句式和书面语句式。
4．辞格的运用。
(1)比喻：明喻，暗喻，借喻。
(2)比拟：拟人，拟物。
(3)借代。借代的五种方式。
(4)拈连：直接拈连，间接拈连。
(5)夸张。夸张的方式：扩大，缩小，超前。
(6)双关：谐音双关，语义双关。
(7)仿词。
(8)反语。
(9)婉曲。
(10)设疑。
(11)对偶：正对，反对，串对。
(12)排比：句子排比，句子成分排比。
(13)层递：递升，递降。
(14)顶真。
(15)回环。
(16)对比：两体对比，一体两面对比。
(17)映衬：正衬，反衬。
(18)反复：连续反复，间隔反复。
(19)设问。
(20)反问。
5．辞格的综合运用：连用，兼用，套用。
6．修辞中常出现的问题：韵律配合不协调；词语选用不精当；句子表意不畅达；辞格运用不恰当。
▲7．语体：公文语体，科技语体，政论语体，文艺语体。
■ 学时分配
本课程各部分学时分配比例大约为：绪论、语音30％，文字、词汇20％，语法40％，修辞10％。各地区各类学校课时分配不同，也会对内容作一些调整。至于删除哪些内容，由任课教师根据教学计划决定。
语音、词汇、语法是语言的三要素，应该重点掌握。